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              厭學情緒疏導

              厭學情緒疏導

              • 所屬分類:課程版塊
              • 瀏覽次數:
              • 發布日期:2019-10-25
              • 詳情介紹

              “厭學情緒”是學生對學習負面情緒的表現,是由不想學習到不喜歡學習,甚至發展為對學習關系的厭倦、厭惡從而逃避學習的心態。從心理學角度講,厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式,主要表現為學生對學習認識存在偏差,情感上消極的對待學習,行為上主動遠離學習。

               

                    厭學是小學生中常見的一種心理障礙。小學生厭學表現為多種形式,比如:孩子變得不愛上學,不愿見老師,甚至每到上學前,孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等;有的孩子不愿做作業,一看書就犯困;即使在沒有外界干擾的情況下,注意力也常常不能集中;有的孩子雖然也在看書,卻心煩意亂,完全沒有看進去;不愿大人過問學習上的事情,對父母的詢問常保持沉默,或者表現煩躁,或者轉移話題;上課時常打不起精神,課后卻十分活躍,表現為“玩不夠”,逃學則是厭學的極端行為。

               

                    厭學心理不但阻礙了學生個體的身心健康發展,而且也對學生群體的身心發展帶來十分不利的影響,不同程度地影響了素質教育的實施,是亟待解決的學生不良心理問題。那么,本該對學習和學習過程充滿熱情、充滿好奇的小學生為什么會出現厭學呢?


               

                    一、造成小學生厭學心理的原因

               

                    1.社會因素導致小學生厭學。

               

                    當前受大眾傳媒和社會的不良風氣的影響,同學之間互相攀比,誰的爸爸是高官、是大老板,誰的家里有小驕車、住豪華住宅,有虛榮心、家庭條件差的孩子就會消極對待學習。讀書無用論的茲生漫延,使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認為讀書無用。

               

                    2.學校因素導致小學生厭學。

               

                   過重的學業負擔,容易使學生產生心理疲勞,導致厭倦而厭學。學習像學生的大山,壓得學生喘不過氣來,他們沒有品嘗到學習的趣味,有的只是苦海無邊的酸楚,導致學生心事重重,產生自我壓力等。少數學生便以不做作業等來緩解學習壓力。

               

                    教師的“偏心”,讓學生“離心”。一些教師總是把自己的微笑和親切的目光投向哪些學習成績優 秀的學生。在他們的眼中,只要學生的成績好,這個學生在各個方面都是很好的。這樣的老師成為他們厭惡的對象,教師教授的學科自然成為他多厭惡的學科。教師也自然把這樣的學生重新圈定在一個圈子里。一部分厭學的學生,就是教師在“不知不覺”中造就成的。

               

                    教學缺乏趣味性。教師在課堂教學中激發不了學生的學習興趣,缺少趣味性是學生產生厭學心理的重要原因之一。在實際教學中,我們總是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書在進行著單一的教學,教學語言貧乏,教學組織缺少魅力,課堂活動缺少生氣,扼制了小學生的學習興趣和學習的積極性。甚至有時當學生回答不上來問題時有些教師便是一味地呵責。學生在學習過程中體會到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺,而是枯燥、乏味的感受。久而久之,必然導致學生對學習的厭倦。

               

                    3.家庭因素導致小學生厭學。

               

              (1)家長對小學生的期望過高。家長的“望子成龍,望女成鳳”心切,但是沒有考慮到孩子的實際情況,一味的期望,一味的失望,久而久之,當學生達不到家長過高的期望時,直接導致了小學生的自卑、逆反、膽怯、孤僻等方面的學習心理問題。

               

              (2)家長疏于對孩子的管教。有些家長由于過分埋頭于自己的事業,從不關心孩子的學習情況,既不督促也不檢查,任其發展,然而當孩子交上了極差的學習成績單時,他們就大發雷霆,不打即罵,結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得好成績,但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度,對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力,只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習,結果使得孩子產生厭學情緒。

               

              (3)父母感情不和,缺少家庭溫暖 。我們都明白,溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環境中,孩子心情會舒暢、精神振奮,容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神,在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望,同時往往也能充分認識自我價值,其獨立學習、解決問題和適應社會的能力都能得到較好的發展。反之,一個充滿“戰爭”氣氛的家庭,只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境,心理上有壓力,就容易引起厭學情緒。

               

                    4.自身因素導致小學生厭學。

               

                  (1)缺乏學習動機和信心?!缎睦韺W》指出:學習動機是推動學生學習的內部動因,它直接影響著學生的學習態度和學習結果。在小學階段,學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好,就能增強學習動機;長期學習效率不好,就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。還有一部分學生曾經努力過,也曾經灑過汗水,由于學習方法不當所以無論怎樣奮斗,仍然常常失敗,很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗,無情地擊碎了他們的進取心,促使他們認為自己天生愚笨,能力不強,智力低下,不是學習的材料,因而放棄了學習。

               

                  (2)注意力缺乏癥和多動癥。兒童的注意力具有不穩定的特點,合理分配注意能力較差,注意力的集中和轉移都有一定的困難,不能安靜久坐,愛做小動作,或愛與別人說話,嚴重干擾課堂秩序,自我控制能力極差,嚴重的便發展為曠課、逃學。

               

                 (3)慵懶癥與心理惰性。主要表現為:學習被動,上課精神不振,毫無參與欲望,自我管理能力極差,即使家長每天花幾個小時督促孩子學習,自始至終奉陪,兒童仍對學習厭倦,既無效率,也談不上質量。

               

                  產生厭學情緒的原因是多方面的,但結果只有一個,那就是學生落后了、厭學了。要幫助學生消除厭學心理,需要社會、家庭、學校、學生之間相互配合,共同營造一個重學樂學的氛圍。對一些具有嚴重心理障礙的厭學學生,還需要進行個別心理輔導,以幫助他們克服心理障礙,調整學習心態,積極、主動、愉快地對待學習。針對出現厭學問題的以上原因,我們是否可以從以下幾個方面著手解決:

               

                    二、小學生厭學情緒的疏導策略。

               

                    1.要加強家校聯系。

               

                    加強學校與家庭的聯系,做到聯手共管,使學生有個引導和支持。同時端正家長對子女讀書的看法,使其與校方達成共識,做到學校能及時把學生在校內的表現反饋給家長,而家長能把學生在家的情況提供給學校,讓教師改進教學方法,因材施教。

               

                    2.積極的心理暗示。

               

                    美國著名的社會學習理論創始人班拉圖認為,人總是按照他自己的估計,他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有了一個非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時,他的自身素質便會提高,他的行為將越來越走向健康和陽光。教育之為教育,在于它是一種人格心靈的“喚醒”。(馬克思語)積極心理暗示是遵循學生心理特點,運用教育教學不同的載體和渠道,探索、激發、挖掘學生自身內在的教育潛質,變心理的被動承受者為心理的積極自我維護者和積極應對者,進而潛移默化地培養學生健全的心理素質,做到自悟、自導,形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的 “心理生態效應”,培養學生健全的心理素質,提高教學效率,塑造學生的自我教育人格。

               

                    3.培養興趣,樹立信心。興趣是Z 好的老師,厭學學生對自我價值有了新的認識后,隨即就要開始自我實踐,這種嘗試結果的好壞是他們能否徹底轉變自我的關鍵。要盡量創造環境,讓厭學學生在實踐中培養興趣,品嘗到學習的成功感和趣味感,并逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法,進而樹立信心、堅定信念,徹底矯治厭學的心理陰影。對有厭學情緒的學生進行教育和幫助,切實解決好他們的學習心理問題,才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求,從而順利走完健康成長的歷程。

               

                    4.經常聯系家長,關心理解學生。作為一名負責任的教師,要經常進行家訪,與家長保持聯系,了解學生的情況。如有的家長“望子成龍”心切,在教師布置的課外作業以外,家長還另自購買一些復習題、練習題讓孩子完成。學生承受不了這種壓力,家長就施以暴力,非逼迫他們做完自己規定的練習,結果適得其反,沉重的壓力使孩子沒有了節假日,沒有了玩耍時間,從而產生逆反心理,產生厭學情緒。這種情況下教師應開導家長.與家長協商,讓家長多看一看有關教育孩子的書籍,多給孩子一些自由的時間,讓孩子在輕松愉快中學習、生活。

               

                    5.適時開展競賽。

               

                    “競爭”是支配人類行動的一個重要動力。比起一個人努力,不如和對手競爭能更大的發揮自身的潛力。比如給學生建立一人一個的爭星記錄袋,讓學生明白大家都從爭一星級開始,然后開展競賽,比寫字、比畫畫、比計算能力,比一比誰是班中的小歌手、比一比誰是班級中的識字大王等等,在超越別人的同時,讓他們升一個星級,成為二星級,發一個喜報給他們,放入成長記錄袋里,這樣,他們就會暗下決心,逐步爭取到三星級、四星級,甚至五星級。這樣做,給學生的學習主動性帶來了事半功倍的效果。

               

                    6.尊重學生,給每一個學生期望與鼓勵 

               

                    對學習困難生,教師首先要幫他們樹立自信心。美國心理學家羅森塔爾和雅各布森著名的“皮格馬利翁效應”表明,要使學生有信心,教師必須首先對學生有信心。教師要給這些學生更多的關心,在和他們交談時,語調、表情、眼神等要傳達自己強烈的“期待”。使學生逐步在教師強烈的“期待”中產生“皮格馬利翁效應”。其次,教師還可以利用心理學研究中“貼標簽”效應,對學習困難生多用激勵性的語言,如在作業中,寫上“今天你又進步了,繼續努力!”、“你寫的字越來越好了!”、“老師為你的進步而感到高興!”等。在組織學習競賽時,對不同層次的學生采用不同層次的內容,按完成的質量統一評價,燃起他們希望的火花。讓每一個學生成功是教師不可推卸的責任。教師要尊重學生,關注學生,給每一個學生機會,發掘每一個學生的潛能,讓他們在原有基礎上得到提高和發展。 

               

                    7.要上好學習心理課。厭學學生大多沒有建立正確的學習動機,學習缺乏內在動力,學習上缺乏堅韌不拔的意志,上好學習心理課,可以有效地幫助學生建立正確的學習動機,端正學習態度,養成良好的學習習慣。

               

                   總之,排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作,需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境,深化改革,確實減輕學生負擔,實現從應試教育向素質教育的轉變,給孩子以科學的教育,注重心理輔導,才能有效地消除厭學情緒的蔓延,使學生健康地發展。


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