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              抑郁自閉

              抑郁自閉

              • 所屬分類:課程版塊
              • 瀏覽次數:
              • 發布日期:2019-10-25
              • 詳情介紹

              針對內向自閉抑郁的學生,學校有專業的心理老師定期給學生上心理課。

              國內外眾多專家學者對自閉癥進行了大量的探索。許多案例表明,自閉癥極有可能是遺傳過程中導致。是胎兒在母親子宮內發育生長的Z初幾周時,胎兒的大腦發育出現紊亂,失調。因而導致兒童出生后的自閉。自閉性有九成可能是精神上的病變導致的,他們認為是鈉離子通道和染色體上的基因的排列失序導致了兒童自閉性的發生。Wess Lee等人認為,是神經系統的功能的混亂致使兒童自閉性的發生,即“Theory of mind(Tom理論)”。Borekers等人認為:兒童接種的疫苗及疫苗中的微量的汞與兒童自閉性的發生有很大關聯性。Yazbak,認為:產婦在懷孕期間接種疫苗,會給胎兒帶來很大傷害,母親的身體狀況與兒童的早期自閉性有很大關系,而失敗的疫苗接種可能是兒童自閉性的真正原因。Elliman,在文中提到:在英國,有研究小組認為麻疹,腮腺炎,風疹等疫苗,是導致兒童自閉性的原因,但同樣沒有直接證據表明這一點。世界衛生組織根據連續的疫苗使用證據,認為疫苗對人體健康有益,不贊成停止疫苗的使用。但是,目前在自閉性的成因各有關研究機構和組織仍沒有尋求到一個共同的認識,有待于進一步研究和探索。


              ??筆者通過心理學及神經學等相關角度也對此問題展開了大量研究及實踐,檢索了較多相關國內外科技文獻,并得到國內外相關業界專家和組織的積極支持〔相關理論探討論文獲得美國自閉癥團體組織主席Lee先生親筆簽署的表彰,經過研究及實踐總結,提出腦運行模式(機能)理論。根據所提出的人腦運行模式(機能)的理論,通過對人的精神障礙和智障的不同外在表現的大量研究,努力尋求在同一個內在機理(腦運行機能與模式)聯系下,揭示多種精神障礙和智障問題的形成的內在原因。因為兒童自閉癥是國內外探尋多年,而未尋求到其真實原因及有效治療方法的一種對兒童健康成長具有極大危害的疾病。筆者運用大腦運行模式機能理論,針對兒童自閉癥展開了大量艱辛的探索與實踐。根據自閉癥根據腦運行模式(機能)探索理論及神經元興奮的倆種閾值假說。提出如下觀點:自閉癥患者是他們的神經元興奮模式,在神經元興奮的第 一種閾值或第二種閾值時發生了問題。也就是說,在左腦中的自我計劃和自我管理的額葉腦皮層,主管認知和思維及語言表達的顳葉腦皮層。在神經元興奮模式上,在第 一種閾值或第二種閾值時,與右腦對應腦皮層的神經元興奮模式競爭中處于劣勢(或沒有形成穩定的優勢)。在左腦中的自我計劃和自我管理的額葉腦皮層,主管認知和思維及語言表達的顳葉腦皮層。因為在神經元興奮模式上總處于抑制(功能休克)狀態,時間愈久,其由抑制狀(神經元功能休克)轉為興奮狀態(神經元功能激活)的難度愈大〔注:筆者臨床實踐中發現,部分情感缺乏的自閉癥患者的相關右腦的主管“情感體念”機能的腦功能皮層區域也存在抑制狀態(神經元功能休克)〕。同時,根據男性大腦胼胝體一般不如女性的胼胝體發達的事實(見《人類生物學》),對男性自閉癥患者是女性患者數倍的現象作出了解釋。其他的精神障礙患者中不難發現,男性精神障礙患者多于女性。這同樣有力說明胼胝體的在左右腦信息聯系的過程中,神經纖維是否暢通,對人的的精神活動的協調能力有重大影響。根據科技資料得知,美國哈佛大學心理研究所的一個實驗結果,為我們戰勝自閉癥提供了信心和依據。哈佛大學心理研究所的研究人員,將干的小白鼠神經元細胞,注射進入小白鼠的腦中。經過一段時間后觀察,他們發現干的小白鼠神經元細胞又被激活了。這一科學實驗的結果提示了我們,處于抑制(功能休克)的腦皮層神經元的機能,是可以有效激活的。作者在幾例心理抑郁癥患者及自閉癥患者的臨床實踐中,有效地驗證了這一提示。并在這一機理提示下對人腦運行機能模式展開研究,試圖尋求到對自閉癥類非器質病變的精神智障患者良好的康復方案,并進一步探求改善人的大腦運行模式(機能)方式,從而改善每個人的大腦的學習與認知的狀況。


              ??HBH自閉癥個性療法康復程度量表


              ??(1)語言能力:①無語孤獨癥患者:A舌頭靈活活動的能力(弱,一般,強);B通過舌頭等全體發聲器官發出真聲(喉管氣音不是語言發音)(弱,一般,強);C有少量語言者詞匯增加(或一次發音音節增多)能力(弱,一般,強);D語言透射出的思維能力(弱,一般,強);E對老師所發出指令接受與執行能力(弱,一般,強)。②有語言孤獨癥患者:,#詞匯量自然增長能力(弱,一般,強);A孩子語言中體現出來的思維能力(弱,一般,強);B孩子語言感情色彩(弱,一般,強);C說話速度與他人協調能力(弱,一般,強);D語音語調語色正常能力(弱,一般。強)。


              ??(2)活潑主動性:①明確目的地尋找區分物品與玩具的能力(弱,一般,強)。②與家長,老師及小朋友交流溝通的互動能力(弱,一般,強)。③回應他(她)人招呼的能力(弱,一般,強)。④參與課堂教學活動和游戲的能力(或意愿)(弱,一般,強)。⑤日常生活中有目的的活動能力(弱,一般,強)。⑥有目的地注視觀察外界事物的能力(弱,一般,強)。⑦孩子“不喜歡”旋律優美(及悲傷)的音樂的能力(弱,一般,強)。


              ??(3)愉悅能力:①日常生活與教學活動中的愉快表情及行為舉止(弱,一般,強)。②孩子覺得開心時的愉快行為舉止(弱,一般,強)。③孩子給人的愉快感染能力(弱,一般,強)。④孩子是否具備對父母親的依戀能力(弱,一般,強)。


              ??(4)自我管理能力:①感知和回避危險的能力(弱,一般,強)。②自己提出并完成如廁(弱,一般,強)。③在有不當行為舉止(聲音)時,聽從家長或教師制止指令(弱,一般,強)。教學課堂中維持較長注意力(弱,一般,強)。④根據周圍環境,保持與環境協調的能力(弱,一般,強)。⑤對自己所做錯的事情的認識能力(弱,一般,強)。⑥對自己做錯的事的改正能力(弱,一般,強)。⑦自己獨立解決問題的能力(弱,一般,強)。⑧孩子遇到困難時或難以完成指令時的耐心(弱,一般,強)。⑨孩子遇見新問題時自己鼓起勇氣去面對的能力?(弱,一般,強)。


              ??(5)運動協調能力:①頭部及肢體運動(走路,跑步,鍛煉等活動時)的協調能力(弱,一般,強)。②完成相應動作的準確性(差,一般,好)。③孩子完成精細動作的能力(弱,一般,強)。④孩子寫字或畫線條,圖案等的用能力(弱,一般,強)。


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